Få konkrete eksempler til hvordan du i dit lærerteam kan samarbejde om at lære eleverne at læse fagtekster.
Faglig læsning er en opgave for teamet
Baggrunden for vores fokus på faglig læsning er en frustration over at vi efterhånden har haft en del elever, som ikke kunne læse fagtekster.
Alle elever bør kende og lære at bruge forskellige metoder til læsning af faglige tekster, og alle lærere bør samarbejde om at give eleverne de færdigheder.
Lærernes forskellige roller
I dette samarbejde vil det være naturligt at lærerne påtager sig forskellige roller: Det er dansklærerne, der har den koordinerende rolle i teamets arbejde med faglig læsning. Dansklæreren har viden om, hvad der skal til for at eleverne kan læse og forstå fagtekster. Dansklæreren skal lære eleverne at læse og forstå, og også præsentere og undervise i faglige læse-strategier – i samspil med faglærerne.
Faglærerne skal også lære eleverne at læse og forstå faglige tekster. Det kræver at faglærerne har kendskab til forskellige metoder, der kan anvendes i arbejdet med faglige tekster. Faglærerne kan introducere faglige læse-strategier, og anvende de læse-strategier, der er introduceret i andre fag. Endelig skal faglærerne sørge for at informere de andre i teamet om klassens arbejde med faglige tekster.
Nøgleordet er samarbejde.
Hvordan kommer man i gang?
For at komme godt i gang med faglig læsning i en klasse, er det vigtigt med et fælles udgangspunkt – en status over klassens ”faglig-læsnings-profil”. Ud fra denne profil, tilrettelægger teamet en plan over klassens arbejde med faglig læsning, og beslutter hvilke metoder der skal bruges i hvilke fag. Samtidig planlægges hvornår klassens arbejde skal evalueres. Denne evaluering skal danne udgangspunkt for det fortsatte arbejde. Klasses arbejde med faglig læsning bør tages op på teammøder mindst 3-4 gange i løbet af et år.
Til hjælp for dette arbejde har vi udarbejdet et status-plan-skema, der kan downloades på akademisk forlag (se link i højre side). I status-plan-skemaet er inddraget de elementer der skal med i klassens arbejde med faglig læsning og som fremgår af den faglige læsetrappe.
Læseformål
For at eleven bliver en aktiv læser, er det vigtigt at eleven kender formålet med at læse teksten. Læreren kan præsentere det, men eleven skal lære at stille sig selv følgende spørgsmål: ”Hvorfor skal jeg læse denne tekst?” og ”Hvilke spørgsmål søger jeg svar på i denne tekst?”. På den måde kan eleven planlægge sin læsning og vurdere hvilken læseteknik, der skal bruges. Eleven skal også lære at afpasse sit læsetempo efter teksttype og læseformål.
Læseforståelse
Eleverne skal selvfølgelig have en grundlæggende forståelse af det de læser. Det vil sige, at de skal lære at kunne sammenholde teksten med den viden de allerede har.
Fagbogens opbygning
Eleverne skal også vide, hvordan fagbøger er opbygget og hvordan de forskellige elementer bruges: forside, bagside, indholdsfortegnelse, kolofon, overskrifter, faktabokse, ordforklaringer, stikordsregister og illustrationer.
Eleverne skal være i stand til at anvende forskellige læseteknikker, så de kan
1. Danne sig et overblik over den faglige tekst,
2. Finde en bestemt oplysning i den faglige tekst
3. Nærlæse en tekst med fokus på forståelse af indholdet.
Eleverne skal selv kunne afgøre (i forhold til læseformål) hvilken læseteknik, der skal anvendes.
Læseforståelsesstrategier
Læseforståelsesstrategier er metoder til nærlæsning, der gør eleven i stand til at læse, forstå, organisere og bruge det de læser – fx notatteknik, ordkendskab, begrebskort og faglig logskrivning.
Det er vigtigt at eleven gennem skoleforløbet bliver præsenteret for flere forskellige metoder. Derved bliver de i stand til at vælge netop den metode, der passer til dem, situationen, opgaven og teksten. Samtidig er det vigtigt at eleven anvender metoden i flere fag.
Langt de fleste faglige tekster, som eleverne præsenteres for i skolebøgerne, består af mange forskellige elementer: Illustrationer, faktabokse, overskrifter, ordforklaringer samt selvfølgelig den fortløbende tekst.
Derfor er det en god idé at introducere eleverne for en læsehuskeliste, for at hjælpe dem med at manøvrere i de forskellige elementer. Læsehuskelisten skal tages frem hver gang eleven læser en faglig tekst (du kan kopiere huskelisten over i et worddokument ved at højreklikke på listen og "copy")
Hvad er en god faglig tekst?
Ikke alle faglige tekster og fagbøger er lige gode. Her gennemgår vi hvad man som lærer bør være opmærksom på, når man vurderer kvaliteten af en faglig tekst. Og hvordan man kan arbejde med mindre gode faglige tekster for at hjælpe eleverne med at huske, forstå og anvende det de læser.
Opbygning og indhold
Indholdsfortegnelse og stikordsregister er de to vigtigste af fagbogens elementer.
Overskrifter
Rammende overskrifter og underoverskrifter letter elevens forberedelse til læsning. Gode overskrifter leder eleven igennem teksten.
Illustrationer
Der skal være en passende mængde illustrationer, og sværhedsgraden skal passe til målgruppen. Der skal også være en sammenhæng mellem den fortløbende tekst og illustrationerne så der kun optræder illustrationer der er omtalt i teksten. Det letter læsningen at der er et overskueligt layout. Fx giver en fast struktur genkendelighed og letter dermed læsningen.
Fagsprog og sætningsopbygning
Når et stof er nyt eller fagligt svært, er det vigtigt at det er skrevet i et let og tilgængeligt sprog. Det vil sige korte sætninger (maks. 25 ord) med få eller ingen henvisende stedord, og et lix-tal der passer til klassens niveau.
Det er vigtigt at anvende fagudtryk, så eleverne bliver bevidste om fagsproget. Nye fagudtryk skal introduceres med en forklaring (gerne en ordforklaring i en boks) og kun få nye fagudtryk af gangen.
Der skal være en klar og systematisk sammenhæng mellem de forskellige faglige fænomener og begreber.
Teksttyper
Læseformålet bliver gennemskueligt for eleverne ved en tydelig angivelse af hvilken teksttype der er tale om. En god idé er at layoutet har et tydeligt signal, der fortæller eleverne at nu kommer denne teksttype. Det kan fx være en farvet ramme, en baggrund eller et ikon.
Litteratur: Jespersen, Lone Skafte og Kamp, Anne Risum (2010): Faglig læsning I fagene. Akademisk forlag.
Artiklen er en forkortet version af en artikel bragt i KVAN nr. 88.